“4+1”课堂模式,让英语活色生香

文章来源: 发布时间:2021-07-20 17:13:11 点击数: 【字体:

走在又一年高三的末端,回想这一轮所经历的、所收获的,最深切的便是对“4+1”课堂的思考与实践。也还清晰地记得运用“4+1”课堂模式上第一节课时的困惑与茫然,可此刻,面对艰深的文本,我竟也能游刃有余地解读文本,清晰地理出思维导引的线索,清楚地知道如何运用“4+1”课堂模式去呈现并达到最好的效果。正是这一轮的学习与实践,让我不仅对“4+1”课堂模式,更对英语教学有了深层次的思考与理解。

一、初识庐山真面目——“4+1”课堂模式是什么

“4+1”课堂模式分为两个部分,第一部分的4包括导与启,学与思,议与展,评与析,第二部分的1是指练与用。结合英语教学的实际,我所理解的“4+1”课堂模式是:课前需要多方位的导课,调动学生的积极性,然后留给学生一定的时间去理解文本,发现问题。进而带着疑点去进行讨论和展示,在这一过程中互相交流,思维碰撞,互帮互助。教师通过深入研读教材,观察学生课堂表现,从教材和课堂中挖掘出能启发学生思维的、能以点带面、逐层深入地贯通文本的核心问题,以问题来打开学生思维,以问题来引导学生全面理解文本,以问题来组织课堂,进而达到这节课的高潮评与析。然后利用晚上的检测课对课堂上所学知识进行检测和巩固。我认为这几个环节层层递进,缺一不可,作为教师的我们在这种课堂模式下不只是强调时间的规范,更重要的是在课堂上发挥引导作用和激发作用,引导学生快速进入学习状态和课堂模式,激发学生热情的兴趣点,如在讲解模拟考试的阅读理解时,我先避开后面的问题,设计的核心问题是从文本出发挖掘人物的性格特点,从人物性格特点的转变来引导学生分析事情的发展,通过有理有据地分析人物形象,在学生的争辩、质疑中引导学生一步步理解了文意,避免了因为文本的艰深难懂而造成的枯燥、沉闷。教师在课堂上主导作用的发挥,在议与展,评与析环节以问题的方式启发学生不断思考,自主地在文本中寻找答案,而且引导学生掌握了部分题型的方法技巧,培养了学生阅读、分析、概括和总结的能力,达到了举一反三的效果。

二.为伊消得人憔悴——如何上好“4+1”课堂

(一)深入教学课堂,认真研读教材和学生是基础

任何形式的改变,都不能替代一些最根本,也是最关键的做法。要想上好“4+1”课堂,深入细致的备课必不可少,教师只有深入理解了教材,对文本内容了然于心了,才能抓住核心进行导课,激发学生兴趣,另外那个核心问题才能“浮出水面”。需要特别强调的是,我们所说的研读教材并不是从不同版本的教辅材料里去借鉴、摘抄,而是面对独立的文本,教师独立思考的过程。另一方面,我们要备学生,课堂是老师的教和学生的学的双边活动。学生是这项活动的直接参与者,他们的状态直接影响教学活动的效果。因此,我们在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好,尽量联系他们的生活实际,走近他们的生活,经常用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们的注意力,调动他们的积极性。同时也应考虑到不同学生的成绩状况及理解能力的差异,设置不同梯度的问题供不同层次的学生回答,还要设想课堂上可能出现的各种状况和学生存在的各种问题。

这种备课方式,可能在一开始比较艰难,但越是艰难,作为教师的我们才越要有信心,有定力,相信自己一定可以!备教材,备学生的过程,使我们逐渐抛却了依赖心理,体现了我们对文本的独立思考,帮助我们养成了独立思考的习惯,从而实现了我们教师对文本的个性解读。

(二)深入思考,宏观把握是关键

深入细致地研读教材固然重要,但如果只停留在知识的表层含义,而不能跳出文本,深入思考、宏观把握,恐怕也难实现课堂四环节的科学有效。如在讲解七选五时,我没有单纯的让学生一遍一遍的读文章,而是在导课的时候就渗透相关知识,让学生分析文章结构和逻辑关系,将7选5先缩减到5选4,3选2,2选1,这样浅入深地设计环环相扣的问题,降低了理解的难度,消除了学生的畏惧心理,效果较好。我们要想实现思维导引和这种课堂模式的科学有效,就首先要不断提升自己的思考能力、思维境界,这样才能引领学生走得更高、更远。

(三)巧妙的问题引导是途径

你也许能一眼从文本中发现思维导引的核心点,但如何化大为小,将大问题拆分成一个个具体的小问题,引导学生由浅入深一步步地理解便显得尤为重要。我认为这一环节需要我们给学生培训和点拨,以此更好地服务于议与展和评与析两个环节,通过课堂上的摸索和实践,我充分意识到,学生的认知水平还很有限,对学生思维的开发还必须建立在教师精准的问题设置和细致的方法指导上这一基础上,而一个个巧妙的问题一定像一把把钥匙,帮助学生开启他们思维的大门,开启课堂活跃的大门,引领着学生探幽寻微,收获意想不到的效果。

(四)必要的检测落实是保障

上完一堂课我们要想了解学生的学习状况和接受水平,就得进行必要的落实和检测。每天晚上的检测给我们提供了很好的机会,加之极课大数据的使用,我们可以更清楚,更直白地分析学生的学习成绩。这样便达到了“4+1”课堂的实效性:检测可以让我们老师有针对性的进行分析研究,更好地把握学情,也可以帮助学生进行查漏补缺,从而进一步调整状态,调整方法。

三、守得云开见月明——“4+1”课堂让我所收获的

身为一名英语教师,深知文字是有温度、有生命的,而我也努力地想把文字的这份温热与力量传递给学生。但反观自己之前的教学,真的实现了吗?或者说实现的又有几分?经过近一轮的“4+1”课堂教学方式的实践,我的收获如下:

首先是我对“4+1”课堂的认知更加缜密和深入:

其次,我对文本、对文字本身有了全新的解读与思考。之前已经烂熟于心的文本似乎又生长出新的枝叶,摇曳生情;之前得心应手的教学方法似乎是一潭死水,毫无生气,被一一否定;之前的“用情专一”似乎只是一相情愿,并未深入学生内心。“4+1”课堂的实践,让我知道了比备教材更重要的是什么,让我学会了高屋建瓴地探究文本,让我厘清了之前的琐碎繁杂……这一年,我在一点点地、虔诚地摸索、探寻,这一年,我的收获是满满的。

教师的理解、认识发生了改变,自然会在学生身上产生作用。上学期,我们在学习选修教材时,我当时是有一丝担忧的,我担心文本太难,词汇太多太杂,而学生的水平又很有限。因为我的脑海里还残留着上一级学生学习选修课时不解、无奈的神情,课堂的死寂似乎还弥漫在周围。事实证明我的担心是多余的:课堂上通过问题导引,学生们认真自学,积极讨论展示,表达自己的理解与思考。那一刻,我知道学生是走进文本了,他们感受到文字的情感了。之后的选修教学,学生表现出浓厚的学习兴趣,思考不断深入,我的教学亦得心应手。所以,固然学生的认知水平有限,但如果教师能有效地引导,带给你的一定是惊喜与感动。因为自觉地走进了文本,学生对文本的理解也便水到渠成,学生畅所欲言,谈自己的感受与思考,又何需老师一相情愿的的强行灌输?

“4+1”课堂,让我们不断改变。我会继续践行“4+1”课堂的教学理念,并不断思考、改进、完善,以更好地服务于教学。

思考是人类最大的智慧。正是因为面对文本多了一重思考,我们发现了英语教学的另一番新天地,我们的学生收获了语文学习的乐趣与心灵的成长,我们的英语也便生命勃发,活色生香!

                          


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